高校培训改革

高校培训改革

一、认清了高校教学改革与培养创新人才的关系
社会发展需要创新型人才，高等教育教学需要改革。中国的高等教育自1997年大规模扩招以来，已由精英阶段进入大众化教育阶段，大学毕业生稳居世界第一。由于我国高等教育非常规的飞速发展，高等教学的传统理念、教学方法、教学模式及教育质量评价机制都与国家培养创新型人才、建设创新型国家要求都相去远甚。以至于拖累了高等教育培养创新高级专门人才的步伐，那么，中国高等教育必须进行改革，培养更多的创新性人才，积极地为建设创新型国家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革视野下对创新人才培养的全面理解
通过在线课程的培训，我对高等教育改革视野下创新人才培养的全面理解加深，也进一步掌握了创新人才培养的方法和途径。
1、更新教学观念
任何行为均源自意识的先觉。培养创新人才必须更新原有的陈旧的教学观念，尤其对待高校通识教育与专业教育的科学认识态度，仅强调其一，排斥其二皆不合理。专业教育是大学的教育深度，它标志着某学科领域内专业知识的量；通识教育是大学教育的广度，更注重学科、专业之间差异化。有人说通识教育有点素质教育的影子，也不无道理。在培训课上，华南师范大学李克东教授说：“中国很多大学生不懂得如何欣赏交响曲，不懂茶道，着实不应该。”成功的经验告诉大家，专业领域内创新人才的培养，往往借助于通识教育的灵感嫁接才能有所突破。
2、转换教学方法
一般认为，大学教育是学专业知识的开端，诚如浙江大学张剑平教授所言，本科生教育是自学书本阶段，硕士研究生教育是自读论文阶段，博士研究生教育是自找问题阶段。当然，这里对本、专科阶段的教育而言，初步形成学科专业知识体系，是人才培养的深度和幅度。在这个层次上，培养创新人才要求教
师要改变传统的“灌输式”或“填鸭式”为“讨论式”、“研究式”、“问题
式”方法，加强实践教学，提高学生自主学习的能力，教师的讲授重点为学习
的方法、发现问题的角度、思考问题的原则和解决问题的能力。教学方法改变
意味着教师主导角色的定位与学生主体角色的形成。
3、应用现代信息技术
现代信息技术已无处不在，在高等教育改革方面现代信息技术的使用不可或缺。一是要求大学教师体课堂上尽量使用多媒体课件，通过课件可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。最重要的是它能够扩展和增加大学生课堂教学的知识信息量，所以，有条件的应充分使用多媒体授课。二是利用信息技术教育延伸课堂知识教育。建设精品公开课，教会学生如何利用公开课，尤其是世界著名大学的公开课资源，这对我们新建应用型本科学校的教育教学质量的提高意义深远，值得借鉴。
三、拓展了自主学习的平台
此次培训是对自学空间的拓展，可以根据兴趣自由选择不同培训课程，实现了构建教师终生学习新知识的平台。一次培训，终生受益。这既是高等教育教学改革培养创新人才的理论培训，是结合理论具体实践的开始。

北京大学声明非学历继续教育培训停止与社会机构合作办学，这会对高校带来怎样的影响？

北京大学是历史悠久的大学，是中国一流的高等学府，北京大学在改革教育体制方面一直走在社会的最前沿，所以很多学子都希望走进北京大学，得到北京大学的教育。最近北京大学再次拿出教育改革的办法，提高北京大学的教育质量。

我看到北京大学声明非学历继续教育培训停止与社会机构合作办学，我觉得北京大学这样做是很正确的事情，因为北京大学是正规的大学，可以说是全国大学的楷模，对于现在的非学历教育就应该开始正规化办学，这才是真正大家要做的事情。

非学历继续教育培训停止是一个好事情，因为这些年来非学历继续教育培训的乱象越来越严重，很多机构打着北京大学和其他一些高等学府的牌子，四处招摇撞骗，这使得很多学生被欺骗，这些培训机构反而赚钱发财，学生的前途却失去了。

北京大学这次改革以后，非学历继续教育培训停止就会开始。这样以来其他的高校也会逐步的开始非学历继续教育培训的禁止，这样中国的高等学校才能真正的正规起来，才能给社会带来正能量，北京大学的这次改革对全国高校有积极的意义。

同时我们可以看到北京大学要和社会机构合作办学，这是一个很好地办法，可以彻底解决那学非学历继续教育培训的不正规，保护学习者的合法权利，以后参与北京大学继续教育的学生，会有一个比较保险的环境，可以学习到真正的知识。

北京大学的这个办法，对于其他高校的影响也很深远，可以影响这些学校，也开始逐步的走向正规化的合作办学的道路，这样社会的教学风气也会越来越好，这些都是北京大学改革给其他高校带来的良好影响，我觉得北京大学值得我们点赞！

高等教育改革与人才培养迫在眉睫，如果你是校长，你想对哪些方面进行改革？

（1）提高教师和管理队伍的人员素质。
培养学生的创新意识、提供创新实践平台、引进竞争机制、加强管理、调动学生学习的主动性和积极性。对学生创新能力的培养，关键在于教育体系的改革和教育目标的重构。要从新的目标出发，建构新的重在培养学生创新能力的教育体系，替代以学生应试能力为目标的教育体系。这个新的教育体系是由一系列教育环节所构成，其中既包括在专业课程学习中的创新能力培养，也包括对学生整体素质的培养模式。以专业课程学习体系而言，传统的教育模式较重视对学生在本专业内的专业理论知识的完整性和系统性，比较而言，却忽视了专业知识的更新、发展以及与实践的关系。这样的教育模式所培养的学生很可能成为只会翻书本而无法将所学的专业知识与社会实践密切结合的“匠人”，而不能成为专业领域的“大师”。但是，也要看到，这种全新的以创新为目标的培养体系对教师的素质提出了更高的要求。教师首先应转变教育的观念和培养模式，引导学生向创新能力培养的飞翔转变。以学生的素质教育而言，对学生素质的培养将成为教育的主要目标，以学生的学习能力和应用能力培养替代对某一专业领域的专业知识的学习。因为，知识是在不断的发展和完善之中的，无法保证学生在大学阶段所学习的专业知识能够适应学生在大学毕业后进入社会工作岗位时社会的需求。因此，学生更应该掌握学习的方法，通过对当前专业知识的学习过程，掌握对某一专业知识学习的能力。
（2）建立、健全校院（系）两级教学管理体制，实现管理重心下移。
教学管理在学校的各项管理中处于重要地位，学校的各项改革在很大程度上依赖于管理制度的创新，因此，推行学分制首先就要解决管理的革新问题。随着高校办学规模的不断扩大，学生人数急剧增加，加之学分制下教学管理工作量的急剧膨胀，继续沿用由学校教务部门统管一切的做法已远远不能适应目前教学管理的需要，形式逼迫教学管理重心必须尽快下移，分散管理压力，使校教务部门脱离大量繁杂的日常管理工作，把精力更多的投入到管理队伍建设、质量监控及教学管理方法、手段的研究中，做校级教务部门该做的事。
两级管理模式的建立不是一个简单的工作转移问题，涉及许多方面的健全和完善。校级教学管理部门要充分发挥其宏观调控，监督检查的作用，协调各学院、各部门的工作关系，建立必要的业务指导机构，强化政策导向，健全规章制度，加强评估检查，使校院两级教学管理体制实现责、权、利的统一，完成工作重心下移，促进院(系)自我发展，加快学分制推进。
（3）开展业务培训，加强管理研究，增强校院两级管理人员素质。
教学管理人员在学分制中充当着重要角色，教学管理干部的素质直接关系着教育资源的组织、开发和利用，因此，教学管理人员综合素质的不断提高是贯彻和不断完善学分制的重要保证。
第一，要建立教学管理人员培养制度，有计划的对管理人员进行集中培训。
第二，有组织的开展教学管理研究。管理是一门科学，要掌握教学管理的一般规律，提高管理水平就必须进行管理研究。
那么，怎样增强校院两级管理人员素质？
第一，“以人为本”,更新教学管理思想观念
教学管理创新,教学管理思想观念更新是先导。学分制背景下，要树立“以人为本”的理念,更新教学管理思想观念。改变长期以来将学生作为受教育者放在受支配和管理对象的地位上及学生对教师、对课程几乎没有选择权的现状。
建立健全“以学生为中心”的意识和机制,充分尊重学生的选择,为学生提供越来越满意的服务。
第二，改革“刚性”管理,建立弹性教学管理制度
积极推进教学管理制度的改革和创新,改革“刚性”较强的教学管理制度,实行弹性的教学管理制度是当前教学管理创新的关键。最核心的内容是制定科学合理的适合本校实际情况的教学管理制度。为此,要改变计划体制下形成的“规范性”教学管理制度:一是突出多样性,包括培养规格、层次、类型的多样性,专业与课程设置的多样性,培养途径的多样性,教学方法的多样性,学习方式的多样性,教学评价方式的多样性与教学管理方式的多样性,给学生更多的自主学习的时间和空间,引导学生向多样化、复合型人才方向发展。二是突出个体管理、分类要求,学生在一定范围内自主选择和使用学校的资源。根据条件,逐步实行学生自由选课制,实行班级动态管理制,打破传统的按专业划分的固定的自然班进行管理的制度,代之以按课程划分的动态的教学班进行管理的制度。三是进一步完善学分制,对学生的专业学分作出必要的质与量的规定;实施创新奖励学分,对学科竞赛、科学研究、社会实践、文体活动成绩突出者,给予奖励;实行主辅修制,允许学有余力的学生跨学科、跨专业辅学专业、双专业和双学位;实行导师制,对品学兼优的学生可尝试实行“本—硕连读”制。

（4）强化教务部门的宏观职能，优化组合，突出重点。
学分制改革是一项系统工程，以往教学管理中大一统的宏观管理已经不能适应学分制的需要，要把宏观管理分成若干方面，各方面各有侧重，做到“分工明确、各负其责”。
（5）建立健全教学质量监控体系
建立质量监控体系，包括目标的确定，各主要环节质量标准的建立，信息的收集、整理、分析（统计、评价）、评估、反馈、调控等环节。

（6）建构一个更宽的学习平台，
建构一个更宽的学习平台，要求学生掌握更多的不同学科知识，尤其是那些相关学科领域的知识，寻找不同学科之间的关联性和学科的共同特征，从而自己能够找到治学的方法和途径。所有这些教育目标的改革与完善，都必须通过学生自己的亲身实践所获得。目前学校正在启动的“大学生创新实践基地”就是适应这一要求，为学生搭建的创新实践活动的平台。同时结合教育教学改革，对一些老专业的课程体系进行改革和完善，创造有利于人才培养的环境。一方面充分考虑以学生为本，进行个性化培养，另一方面结合研究型大学的地位，重点培养研究型人才。强化学生的创新意识和能力。

培训机构改革新政策

法律分析：教育部要加快建立校外培训治理的长效机制，进一步为中小学生减负。中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

一、坚持从严审批机构要求各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构。

二、严禁资本化运作：学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。

三、建立培训内容备案与监督制度。要求严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，教育部将出台《中小学生校外培训材料管理办法》，对培训材料管理提出要求。

四、严控学科类培训机构开班时间。要求校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。线上培训每课时不超过30分钟，课程间隔不少于10分钟，结束时间不晚于21点。

五、学科类收费纳入政府指导价。由各地政府科学合理确定计价办法，明确收费标准。

法律依据：《中华人民共和国民办教育促进法》 第二条 国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动，适用本法。本法未作规定的，依照教育法和其他有关法律执行。